Коррекция внимания у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью с применением средств арттерапии
ВВЕДЕНИЕ
Внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – качественное выполнение деятельности.
Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи, и педагоги (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И. Гербарт, Н.Ф. Добрынин, Л.Н. Леонтьев, Дж. Миль, Р.С.Немов, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и многие другие). Они выдвигали множество теорий внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.
Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфичес
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
Глава 1. Коррекция внимания младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью как психолого-педагогическая проблема6
1.1.Внимание как психический процесс и его формирование6
1.2.Особенности внимания младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью13
1.3.Модель психолого-педагогической коррекции внимания младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью5
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции внимания детей младшего школьного возраста с гиперактивностью с использованием арт-терапевтических методов37
2.1. Диагностическое обследование детей младшего школьного37
возраста с гиперактивностью37
2.2. Комплекс занятий с использованием арт-терапевтических методов, направленных на коррекцию внимания гиперактивных детей младшего школьного возраста53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ63
Список использованных источников66
ПРИЛОЖЕНИЕ А Тест Тулуз-Пьерона70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анкета для педагогов74
ПРИЛОЖЕНИЕ В Тест самоконтроля и произвольности (А.Л. Сиротюк)76
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Карта наблюдения за гиперактивным ребенком78
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Данные обследования детей по тесту80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – Москва : Академия, 1999. – 672 с.
2. Альтхерр, П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / П. Альтхерр, Л. Берг / пер. с немецкого. – Москва : Академия, 2004. – 160 с.
3. Альтхерр, П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учеб. пособие / П. Альтхерр, Л. Берг ; под ред. М. Пассольта. – Москва : Академия, 2004. – 160 с.
4. Арцишевская, И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду / И. Л. Арцишевская. – Москва : Книголюб, 2011. – 64 с.
5. Афонина, А. В. Пойми меня и действуй правильно! : метод.
пособие для психологов, педагогов и родителей / А. В. Афонина, Н. В. Груздева. – Иваново : ИПК и ПИК, 2004. – 116 с.
6. Афоничкина, К. В. Синдром дефицита внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста / К. В. Афоничкина // Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: Сб. тр. Международ. научно-практич. конф. – Тамбов : Консалтинговая компания Юком, 2014. – С. 10-13.
7. Бадалян, Л. О. Синдромы дефицита внимания у детей / Л. О. Бадалян, Н. Н. Заваденко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. – 1993. – № 3. – С. 74-90.
8. Безруких, М. М. Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет с дефицитом внимания и гиперактивностью / М. М. Безруких, Е. С. Логинова // Экология человека. – 2010. – № 11. – С. 40-46.
9. Брязгунов, И. П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – Москва : Медпрактика-М. – 2002. –
128 с.
Построенная нами модель психолого-педагогической коррекции внимания младших школьников с СДВГ состоит из трех блоков: диагностический, коррекционный и блок оценки эффективности коррекционного воздействия.
Целью исследования коррекция внимания у младших школьников с СДВГ, а результатом улучшение внимание у младших школьников с СДВГ. Было определено три этапа проведения исследования, такие как: подготовительный, организационный, итоговый. Выбранными методами и методиками, на первом этапе стал, метод моделирования, метод целеполагания и анализ литературы.
На втором этапе, метод тестирование, задействованными методиками стали: «Расставь значки» (Пьерона-Рузера), «Запомни и расставь точки» и методика на правленая на изучение внимания и самоконтроля (П.Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкая) .
На третьем этапе мы воспользовались методом математической статистики Т – критерия Вилкоксона. Была дана характеристика выборки испытуемых. Проведен констатирующий этап эксперимента с помощью диагностического инструментария: «Расставь значки», «Запомни и расставь точки»,и методики направленой на изучение внимания и самоконтроля (П.Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой).